Оглавление
Целевой раздел .......................................................................................................................................... 5
Пояснительная записка ....................................................................................................................... 5
Планируемые результаты ................................................................................................................. 10
Система оценки результатов ............................................................................................................ 40
Формы аттестации ............................................................................................................................. 51
Содержательный раздел ........................................................................................................................ 52
Программа развития универсальных учебных действий .......................................................... 52
Программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей ............................. 65
Рабочая программа воспитания ...................................................................................................... 65
Программа коррекционной работы ................................................................................................ 65
Оценочные материалы ...................................................................................................................... 76
Организационный раздел ..................................................................................................................... 76
Учебный план...................................................................................................................................... 76
Календарный учебный график ........................................................................................................ 77
Система условий реализации ОП. Организационно-педагогические условия ....................... 78

Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативные основы разработки образовательной программы
Основная профессиональная образовательная программа (далее – ОПОП СПО) по
специальности 43.02.17 Технологии индустрии красоты разработана в соответствии с:
• Федеральной закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями);
• Приказ Минпросвещения России от 26.08.2022 г. № 775 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 43.02.17 Технология индустрии красоты»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 07.06.2012 г. № 24480);
• Приказ Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413»;
• Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования (зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 № 74228), (ред.19.03.2024);
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.08.2022 г., № 762
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2021 г. № 800 «Об
утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам среднего профессионального образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 07.12.2021 г., рег. № 66211);
• Приказ Минобрнауки России № 885, Минпросвещения России № 390 от 05.08.2020 г.
«О практической подготовке обучающихся» (вместе с «Положением о практической
подготовке обучающихся») (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
11.09.2020 г., рег. № 59778);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12 мая 2023 г. № 359 «О
внесении изменений в перечни профессий и специальностей среднего профессионального
образования и соответствия отдельных профессий и специальностей среднего
профессионального образования, указанных в этих перечнях, профессиям и специальностям
среднего профессионального образования, перечни которых утверждены приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 октября 2013 г. №1199 «Об
утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального
образования», утвержденные приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
17 мая 2022 г. №336
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 14.08.2023 г. рег. № 534
«Об утверждении перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым
осуществляется профессиональное обучение» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14.08.2023 г., рег. № 74776);
• Приказ Минпросвещения России от 13.12.2023 № 932 «Об утверждении перечня
профессий и специальностей среднего профессионального образования, реализация
образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий», (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23.01.2024 г., рег. № 76946);
• Приказ Минпросвещения России от 27.12.2023 N 1028 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования"
(зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2024 (регистрационный N 77121);

• Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 N 62 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования" (зарегистрирован в Минюсте России 29.02.2024 (регистрационный N 773780);
• Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования" (зарегистрирован в Минюсте России 11.04.2024,
регистрационный N 77830);
• Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025
N 81220);
• Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021г.№2 Санитарные правила
и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (регистрация в
Министерстве юстиции РФ 28.01.2021г.№62296);
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., рег. № 61573);
• Федерального закона от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной
службе»;
• Устав ГБПОУ ИО «Зиминский железнодорожный техникум»;
• Локальные акты ГБПОУ ИО «Зиминский железнодорожный техникум».
Образовательная программа 43.02.17 Технологии индустрии красоты разработана с
учетом:
• примерной образовательной программы 43.02.17 Технологии индустрии красоты,
утверждённой протоколом ФУМО в системе СПО по УГПС 43.00.00 от 19.12.2022 №01;
зарегистрировано в государственном реестре примерных основных образовательных программ
Приказом ФГБОУ ДПО ИРПО № П-40 от 08.02.2023 г.
• Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22
декабря 2014 г.№1080н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по
предоставлению визажных услуг».
• Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22
декабря 2014 г.№1069н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по
предоставлению бытовых косметических услуг».
• Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 25
декабря 2014 г.№1126н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по
предоставлению маникюрных и педикюрных услуг».
• Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 25
декабря 2014 г.№1134н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по
предоставлению парикмахерских услуг».
Общеобразовательный цикл разработан с учетом получаемой специальности среднего
профессионального образования 43.02.17 Технологии индустрии красоты.
Общая характеристика образовательной программы
ОПОП СПО является основным документом, определяющим содержание среднего
профессионального образования по специальности 43.02.17 Технологии индустрии красоты на

базе основного общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
СОО и ФГОС СПО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем образовательной программы - 4428 часов. Объем образовательной программы
среднего профессионального образования включает все виды учебной деятельности и
соответствует федеральному государственному образовательному стандарту среднего
профессионального образования по специальности 43.02.17 Технологии индустрии красоты.
Содержание
документа.

образовательной

программы

определяется

компонентами

данного

Форма обучения – очная.
Срок получения образования - 2 года 10 месяцев.
Целями реализации ОПОП СПО являются:
• получение квалификации специалиста среднего звена специалист индустрии красоты;
• трудоустройство по полученной специальности;
• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
• воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
• преемственность основных
профессионального образования;

образовательных

программ

среднего

общего,

• организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО, и среднего профессионального
образования, отраженного во ФГОС СПО;
• формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и учетом получаемой специальности содержания среднего общего
образования;
• подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору
и началу профессиональной деятельности;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОПОП СПО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению, формирование и развитие навыков профессиональной
деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций, формирование видов
профессиональной деятельности в соответствии со ФГОС СПО 43.02.17 Технологии индустрии
красоты;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, практического опыта, видов деятельности,
определяемых личностными, семейными, общественными, профессиональными требованиями,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

• обеспечение преемственности среднего общего и среднего профессионального
образования;
• достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и ФГОС СПО по
специальности 43.02.17 Технологии индустрии красоты всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного среднего профессионального
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности, конкурсов профессионального мастерства;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
г.Зима для приобретения опыта реального управления и действия;
• организация социального и учебно-исследовательского проектирования обучающихся
при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, железнодорожными организациями, осуществляющими деятельность по
профилю подготовки ОПОП СПО по специальности 43.02.17 Технологии индустрии красоты,
центрами профессиональной работы, центрами занятости;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ОПОП СПО по специальности 43.02.17 Технологии индустрии красоты учитывает
следующие принципы:
• принцип учета ФГОС СОО и ФГОС СПО: ОПОП СПО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования, и требованиях, предъявляемых ФГОС СПО
к содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
профессионального образования;
• принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ОПОП СПО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
• принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ОПОП СПО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ОПОП СПО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: ОПОП СПО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов и общих компетенций освоения образовательной
программы;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ОПОП СПО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем деятельности обучающихся в общеобразовательном цикле составляет 1476
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего профессионального образования в порядке,
установленном локальным нормативным актом ГБПОУ ИО «Зиминский железнодорожный
техникум» при освоении образовательной программы среднего профессионального
образования
организуется
в
форме
практической
подготовки.
https://zzhdtedu.ru/upload/irksczima_new/files/c2/d1/c2d17afd875bc4638bce91ce30260037.pdf
Образовательная программа 43.02.17 Технологии индустрии красоты, ежегодно
обновляется с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной
сферы. Обновление программы отражается в листах дополнений и изменений ОПОП.
Получение среднего профессионального образования на базе основного общего
образования осуществляется с одновременным получением обучающимися среднего общего
образования в пределах образовательной программы 43.02.17 Технологии индустрии красоты.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом.
В процессе освоения образовательной программы 43.02.17 Технологии индустрии красоты
обучающимся предоставляются каникулы.
Продолжительность каникул составляет
На 1 курсе 11, в том числе не менее двух недель в зимний период.
На 2 курсе 11, в том числе не менее двух недель в зимний период.

На 3 курсе две недели в зимний период.
Учебная деятельность обучающихся предусматривает:
• учебные занятия:
o

урок

o

практическое занятие

o

лабораторное занятие

o

консультация

o

лекция

o

семинар,

• самостоятельную работу,
• практику,
• а также другие виды учебной деятельности
o

промежуточная аттестация

o

государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)

o

защита индивидуального проекта в рамках освоения СОО

Планируемые результаты
Связь между требованиями ФГОС СПО, ФГОС СОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ОПОП СПО обеспечивается через достижение
запланированных результатов программы.
Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, программы развития универсальных учебных действий, рабочей
программы воспитания, программ дисциплин, модулей, МДК, практик, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися ОПОП СПО.
Объекты оценки ОП:
Личностные результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
• гражданского воспитания:
o
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
o
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
o
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
o
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

o
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
o
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
o

готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

• патриотического воспитания:
o
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
o
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
o
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
• духовно-нравственного воспитания:
o

осознание духовных ценностей российского народа;

o

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

o
способность оценивать ситуацию и принимать
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
o

осознанные

решения,

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

o
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
• эстетического воспитания:
o
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
o
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
o
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
o
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
• физического воспитания:
o
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
o
потребность в физическом
оздоровительной деятельностью;

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

o
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
• трудового воспитания:
o

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

o
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
o
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
o
всей жизни;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении

• экологического воспитания:
o
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
o
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
o

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

o
умение прогнозировать неблагоприятные
предпринимаемых действий, предотвращать их;
o

экологические

последствия

расширение опыта деятельности экологической направленности;

• ценности научного познания:
o
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
o
совершенствование языковой и
взаимодействия между людьми и познания мира;

читательской

культуры

как

средства

o
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Конкретизация и уточнение личностных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов представлены в рабочих программах предметов.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения ОПОП СПО отражают:
• Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
o

а) базовые логические действия:

▪ самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
▪ устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
▪ определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
▪ выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
▪ вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
▪ развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

o

б) базовые исследовательские действия:

▪ владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
▪ способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
▪ овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
▪ формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
▪ ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
▪ выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
▪ анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
▪ давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
▪ разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
▪ осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
▪ уметь переносить
жизнедеятельности;

знания

в

познавательную

и

практическую

области

▪ уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
▪ выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
▪ ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
o

в) работа с информацией:

▪ владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
▪ создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
▪ оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
▪ использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
▪ владеть навыками
безопасности личности.

распознавания

и

защиты

информации,

• Овладение универсальными коммуникативными действиями:
o

а) общение:

информационной

▪ осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
▪ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
▪ владеть различными способами общения и взаимодействия;
▪ аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
▪ развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
▪ б) совместная деятельность:
▪ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
▪ выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
▪ принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников
обсуждать результаты совместной работы;
▪ оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
▪ предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
▪ координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
▪ осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
• Овладение универсальными регулятивными действиями:
o

а) самоорганизация:

▪ самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
▪ самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
▪ давать оценку новым ситуациям;
▪ расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
▪ делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
▪ оценивать приобретенный опыт;
▪ способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
o

б) самоконтроль:

▪ давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
▪ владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
▪ использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
▪ уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

o

в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

▪ самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
▪ саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
▪ внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
▪ эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
▪ социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
o

г) принятие себя и других людей:

▪ принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
▪ принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
▪ признавать свое право и право других людей на ошибки;
▪ развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Конкретизация и уточнение метапредметных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов представлены в рабочих программах предметов.
В результате освоения образовательной программы у выпускника должны быть
сформированы общие и профессиональные компетенции.

Код
компетенции

Выпускник, освоивший образовательную программу, должен обладать следующими
общими компетенциями (далее - ОК):

ОК 01

Формулировка
компетенции
Выбирать способы
решения задач
профессиональной
деятельности
применительно
к различным контекстам

Знания, умения

Умения:
распознавать задачу и/или проблему
в профессиональном и/или социальном контексте
анализировать задачу и/или проблему и выделять её
составные части
определять этапы решения задачи
выявлять и эффективно искать информацию,
необходимую для решения задачи и/или проблемы
составлять план действия
определять необходимые ресурсы
владеть актуальными методами работы
в профессиональной и смежных сферах
реализовывать составленный план
оценивать результат и последствия своих действий
(самостоятельно или с помощью наставника)
Знания:

ОК 02

Использовать
современные средства
поиска, анализа
и интерпретации
информации,
и информационные
технологии для
выполнения задач
профессиональной
деятельности

ОК 03

Планировать
и реализовывать
собственное
профессиональное
и личностное развитие,
предпринимательскую
деятельность
в профессиональной
сфере, использовать
знания по правовой и
финансовой грамотности
в различных жизненных
ситуациях

актуальный профессиональный
и социальный контекст, в котором приходится работать
и жить
основные источники информации
и ресурсы для решения задач и проблем
в профессиональном и/или социальном контексте
алгоритмы выполнения работ в профессиональной и
смежных областях
методы работы в профессиональной и смежных сферах
структуру плана для решения задач
порядок оценки результатов решения задач
профессиональной деятельности
Умения:
определять задачи для поиска информации
определять необходимые источники информации
планировать процесс поиска; структурировать
получаемую информацию
выделять наиболее значимое в перечне информации
оценивать практическую значимость результатов поиска
оформлять результаты поиска, применять средства
информационных технологий для решения
профессиональных задач
использовать современное программное обеспечение
использовать различные цифровые средства для
решения профессиональных задач
Знания:
номенклатура информационных источников,
применяемых в профессиональной деятельности
приемы структурирования информации
формат оформления результатов поиска информации,
современные средства и устройства информатизации
порядок их применения и программное обеспечение в
профессиональной деятельности в том числе с
использованием цифровых средств
Умения:
определять актуальность нормативно-правовой
документации в профессиональной деятельности
применять современную научную профессиональную
терминологию
определять и выстраивать траектории
профессионального развития и самообразования
выявлять достоинства и недостатки коммерческой идеи
презентовать идеи открытия собственного дела в
профессиональной деятельности; оформлять бизнесплан
рассчитывать размеры выплат по процентным ставкам
кредитования
определять инвестиционную привлекательность
коммерческих идей в рамках профессиональной
деятельности
презентовать бизнес-идею
определять источники финансирования
Знания:
содержание актуальной нормативно-правовой
документации
современная научная и профессиональная терминология

ОК 04

Эффективно
взаимодействовать
и работать
в коллективе и команде

ОК 05

Осуществлять устную
и письменную
коммуникацию
на государственном языке
Российской Федерации с
учетом особенностей
социального
и культурного контекста

ОК 06

Проявлять гражданскопатриотическую позицию,
демонстрировать
осознанное поведение
на основе традиционных
российских духовнонравственных ценностей,
в том числе
с учетом гармонизации
межнациональных
и межрелигиозных
отношений, применять
стандарты
антикоррупционного
поведения
Содействовать
сохранению окружающей
среды,
ресурсосбережению,
применять знания
об изменении климата,
принципы бережливого
производства, эффективно
действовать в
чрезвычайных ситуациях

ОК 07

возможные траектории профессионального развития и
самообразования
основы предпринимательской деятельности; основы
финансовой грамотности
правила разработки бизнес-планов
порядок выстраивания презентации
кредитные банковские продукты
Умения:
организовывать работу коллектива
и команды
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами
в ходе профессиональной деятельности
Знания:
психологические основы деятельности коллектива,
психологические особенности личности
основы проектной деятельности
Умения:
грамотно излагать свои мысли
и оформлять документы по профессиональной тематике
на государственном языке, проявлять толерантность в
рабочем коллективе
Знания:
особенности социального и культурного контекста;
правила оформления документов
и построения устных сообщений
Умения:
описывать значимость своей специальности
применять стандарты антикоррупционного поведения
Знания:
сущность гражданско-патриотической позиции,
общечеловеческих ценностей
значимость профессиональной деятельности по
профессии/специальности
стандарты антикоррупционного поведения и
последствия его нарушения

Умения:
соблюдать нормы экологической безопасности;
определять направления ресурсосбережения в рамках
профессиональной деятельности по специальности,
осуществлять работу с соблюдением принципов
бережливого производства
организовывать профессиональную деятельность с
учетом знаний об изменении климатических условий
региона
Знания:
правила экологической безопасности при ведении
профессиональной деятельности
основные ресурсы, задействованные
в профессиональной деятельности
пути обеспечения ресурсосбережения
принципы бережливого производства

ОК 08

Использовать средства
физической культуры для
сохранения
и укрепления здоровья
в процессе
профессиональной
деятельности
и поддержания
необходимого уровня
физической
подготовленности

ОК 09

Пользоваться
профессиональной
документацией
на государственном
и иностранном языках

основные направления изменения климатических
условий региона
Умения:
использовать физкультурно-оздоровительную
деятельность для укрепления здоровья, достижения
жизненных и профессиональных целей
применять рациональные приемы двигательных
функций в профессиональной деятельности
пользоваться средствами профилактики
перенапряжения, характерными для данной
специальности
Знания:
роль физической культуры в общекультурном,
профессиональном и социальном развитии человека
основы здорового образа жизни
условия профессиональной деятельности и зоны риска
физического здоровья для специальности
средства профилактики перенапряжения
Умения:
понимать общий смысл четко произнесенных
высказываний на известные темы (профессиональные и
бытовые), понимать тексты на базовые
профессиональные темы
участвовать в диалогах на знакомые общие
и профессиональные темы
строить простые высказывания о себе и о своей
профессиональной деятельности
кратко обосновывать и объяснять свои действия
(текущие и планируемые)
писать простые связные сообщения на знакомые или
интересующие профессиональные темы
Знания:
правила построения простых и сложных предложений на
профессиональные темы
основные общеупотребительные глаголы (бытовая и
профессиональная лексика)
лексический минимум, относящийся к описанию
предметов, средств и процессов профессиональной
деятельности
особенности произношения
правила чтения текстов профессиональной
направленности

Выпускник, освоивший образовательную программу, должен быть готов к выполнению
основных видов деятельности, предусмотренных настоящим ФГОС СПО, исходя из сочетания
квалификаций специалиста среднего звена:
Наименование видов деятельности

Наименование профессиональных модулей

1

2

Виды деятельности по выбору, в соответствии с направленностью Визаж и стилистика
ВД.01 Предоставление визажных услуг
ПМн.01 Предоставление визажных услуг
Виды деятельности по выбору, в соответствии с направленностью Эстетическая косметология

ВД.01 Предоставление косметических услуг

ПМн.01 Предоставление косметических
услуг
ВД.02
Предоставление
маникюрных ПМн.02
Предоставление
маникюрных
и педикюрных услуг
и педикюрных услуг
Виды деятельности по выбору, в соответствии с направленностью Парикмахерское искусство
ВД.01 Предоставление парикмахерских услуг
ПМн.01 Предоставление парикмахерских
услуг
Выпускник, освоивший образовательную программу, должен обладать следующими
профессиональными компетенциями (далее - ПК), соответствующими основным видам
деятельности, сформированными в том числе на основе профессионального стандарта:
Виды
деятельности
Предоставление
визажных услуг
(по выбору)

Код и наименование
компетенции
ПК 1.1. Моделировать,
осуществлять коррекцию,
окрашивание бровей и
ресниц с использованием
различных техник.

Показатели освоения компетенции
Навыки:
организации подготовительных,
заключительных работ;
выполнения моделирования, коррекции
и окрашивания бровей и ресниц
с использованием различных техник;
оказания консультационных услуг по уходу
в домашних условиях;
осуществления коррекции услуг
Умения:
организовывать рабочее место;
организовывать подготовительные работы;
пользоваться профессиональными
инструментами;
моделировать, корректировать и окрашивать
бровей и ресниц с использованием
различных техник;
оказывать консультационные услуги по
уходу в домашних условиях;
выполнять заключительные работы;
осуществлять коррекцию услуги
Знания:
санитарно-эпидемиологическое
законодательство, регламентирующее
профессиональную деятельность;
анатомия бровей, ресниц;
показания и противопоказания
к выполнению процедур;
способы оказания первой помощи при
возникновении аллергической реакции;
состав и свойства профессиональных
препаратов;
колористические типы внешности;
профессиональные инструменты
и приспособления;
технологии моделирования, коррекции,
окрашивания бровей и ресниц;
нормы расхода препаратов, времени на
выполнение работ;
заключительные работы

ПК 1.2. Выполнять
химическую
и биохимическую завивку
ресниц

ПК 1.3. Выполнять
салонный
и специфический макияж

Навыки:
организации подготовительных,
заключительных работ;
выполнения наращивания искусственных
ресниц, их коррекции;
выполнения завивки ресниц: химической
и биохимической;
осуществления коррекции услуг
Умения:
организовывать рабочее место;
организовывать подготовительные работы;
пользоваться профессиональными
инструментами;
выполнять наращивание искусственных
ресниц, их коррекции;
выполнять химическую и биохимическую
завивку ресниц;
оказывать консультационные услуги по
уходу в домашних условиях;
выполнять заключительные работы;
осуществлять коррекцию услуги
Знания:
санитарно-эпидемиологическое
законодательство, регламентирующее
профессиональную деятельность;
анатомия бровей, ресниц;
показания и противопоказания
к выполнению процедур;
способы оказания первой помощи при
возникновении аллергической реакции;
состав и свойства профессиональных
препаратов;
колористические типы внешности;
профессиональные инструменты
и приспособления;
различия между химической
и биохимической завивкой ресниц;
технологии завивки ресниц;
технологии химической завивки ресниц;
технологии биохимической завивки ресниц;
нормы расхода препаратов, времени на
выполнение работ;
заключительные работы
Навыки:
организации подготовительных,
заключительных работ;
выполнения салонного макияжа:
дневного, офисного, свадебного, вечернего,
возрастного, мужского, экспресс-макияжа;
оказания консультационных услуг по
выполнению макияжа в домашних условиях;
выполнения специфического макияжа:
сценического, ретро-макияжа, макияжа для
фото;
осуществления коррекции услуги
Умения:

ПК 1.4. Выполнять
рисунки или их элементы
на лице и теле
в различных
художественных
техниках.

организовывать рабочее место;
организовывать подготовительные работы;
пользоваться профессиональными
инструментами;
выполнять демакияж лица, салонный
и специфический макияж;
выполнять заключительные работы;
осуществлять коррекцию услуги
Знания:
санитарно-эпидемиологическое
законодательство, регламентирующее
профессиональную деятельность;
колористические типы внешности;
историю макияжа;
направления моды в области визажного
искусства;
состав и свойства профессиональных
препаратов;
профессиональные инструменты
и приспособления;
технологии демакияжа;
технологии салонного макияжа;
технологии специфического макияжа;
заключительные работы;
технологии коррекции услуги;
критерии оценки качества работ
Навыки:
организации подготовительных,
заключительных работ;
оказания консультационных услуг по
выполнению макияжа в домашних условиях;
рисунков или элементов рисунков на лице
и теле;
осуществления коррекции услуги
Умения:
организовывать рабочее место;
организовывать подготовительные работы;
пользоваться профессиональными
инструментами;
рисунки или элементы рисунков на лице и
теле;
выполнять заключительные работы;
осуществлять коррекцию услуги
Знания:
санитарно-эпидемиологическое
законодательство, регламентирующее
профессиональную деятельность;
состав и свойства профессиональных
препаратов;
профессиональные инструменты
и приспособления;
технологии демакияжа;
технологии рисования на лице и теле:
нормы расхода препаратов, времени на
выполнение работ;
заключительные работы;

технологии коррекции услуги;
критерии оценки качества работ
ПК 1.5. Разрабатывать
концепцию образа
индивидуального стиля
заказчика и коллекции
образов

Предоставление
косметических
услуг
(по выбору)

ПК 1.1. Выполнять
косметические услуги
по уходу за кожей лица,
шеи и зоны декольте.

Навыки:
организации подготовительных,
заключительных работ;
разработки концепции образа
индивидуального стиля заказчика и
коллекции образов
Умения:
организовывать рабочее место;
организовывать подготовительные работы;
разрабатывать концепцию образа
индивидуального стиля заказчика и
коллекции образов;
осуществлять коррекцию услуги
Знания:
санитарно-эпидемиологическое
законодательство, регламентирующее
профессиональную деятельность;
технологии коррекции услуги;
колористические типы внешности;
историю макияжа;
направления моды в области визажного
искусства;
критерии оценки качества работ
Навыки:
выполнения косметических услуг по уходу
за кожей лица, шеи и зоны декольте
Умения:
выполнять косметические услуги по уходу
за кожей лица, шеи и зоны декольте
Знания:
психология общения и профессиональная
этика при выполнении бытовых
косметических услуг;
правила, современные формы и методы
обслуживания потребителя бытовых
косметических услуг;
устройство, правила эксплуатации
и хранения применяемого оборудования,
инструментов для выполнения бытовых
косметических услуг;
виды и типы оборудования, возможности их
применения для выполнения бытовых
косметических услуг;
состав и свойства препаратов для
выполнения бытовых косметических услуг;
нормы расхода косметических средств и
используемых материалов при выполнении
бытовых косметических услуг;
показания и противопоказания выполнения
бытовых косметических услуг;
технологии выполнения бытовых
косметических услуг;
правила оказания первой помощи при
выполнении бытовых косметических услуг;

ПК 1.2. Выполнять
косметические услуги
по уходу за телом.

ПК 1.3. Выполнять услуги
по оформлению бровей
и ресниц различными
техниками с учетом
запроса клиента.

санитарно-эпидемиологические требования
к размещению, устройству, оборудованию,
содержанию и режиму работы организаций
коммунально-бытового назначения для
выполнения бытовых косметических услуг
Навыки:
выполнения косметических услуг по уходу
за телом
Умения:
выполнять косметические услуги по уходу
за телом
Знания:
психология общения и профессиональная
этика при выполнении бытовых
косметических услуг;
правила, современные формы и методы
обслуживания потребителя бытовых
косметических услуг;
устройство, правила эксплуатации
и хранения применяемого оборудования,
инструментов для выполнения бытовых
косметических услуг;
виды и типы оборудования, возможности их
применения для выполнения бытовых
косметических услуг;
состав и свойства препаратов для
выполнения бытовых косметических услуг;
нормы расхода косметических средств и
используемых материалов при выполнении
бытовых косметических услуг;
показания и противопоказания выполнения
бытовых косметических услуг;
технологии выполнения бытовых
косметических услуг;
правила оказания первой помощи при
выполнении бытовых косметических услуг;
санитарно-эпидемиологические требования
к размещению, устройству, оборудованию,
содержанию и режиму работы организаций
коммунально-бытового назначения для
выполнения бытовых косметических услуг
Навыки:
выполнения услуги по оформлению бровей
и ресниц различными техниками с учетом
запроса клиента;
классического наращивания ресниц;
ламинирования ресниц с учетом
анатомического строение глаз клиента
Умения:
выполнять услуги по оформлению бровей
и ресниц различными техниками с учетом
запроса клиента;
выполнять классическое наращивание
ресниц;
выполнять ламинирование ресниц с учетом
анатомического строение глаз клиента

ПК 1.4. Выполнять
коррекцию волосяного
покрова различных частей
тела

Знания:
психология общения и профессиональная
этика при выполнении бытовых
косметических услуг;
правила, современные формы и методы
обслуживания потребителя бытовых
косметических услуг;
устройство, правила эксплуатации
и хранения применяемого оборудования,
инструментов для выполнения бытовых
косметических услуг;
виды и типы оборудования, возможности их
применения для выполнения бытовых
косметических услуг;
состав и свойства препаратов для
выполнения бытовых косметических услуг;
нормы расхода косметических средств и
используемых материалов при выполнении
бытовых косметических услуг;
показания и противопоказания выполнения
бытовых косметических услуг;
технологии выполнения бытовых
косметических услуг;
правила оказания первой помощи при
выполнении бытовых косметических услуг;
санитарно-эпидемиологические требования
к размещению, устройству, оборудованию,
содержанию и режиму работы организаций
коммунально-бытового назначения для
выполнения бытовых косметических услуг
Навыки:
коррекции волосяного покрова различными
способами
Умения:
выполнять коррекцию волосяного покрова
различными способами
Знания:
психология общения и профессиональная
этика при выполнении бытовых
косметических услуг;
правила, современные формы и методы
обслуживания потребителя бытовых
косметических услуг;
устройство, правила эксплуатации
и хранения применяемого оборудования,
инструментов для выполнения бытовых
косметических услуг;
виды и типы оборудования, возможности их
применения для выполнения бытовых
косметических услуг;
состав и свойства препаратов для
выполнения бытовых косметических услуг;
нормы расхода косметических средств и
используемых материалов при выполнении
бытовых косметических услуг;
показания и противопоказания выполнения

Предоставление
маникюрных
и педикюрных
услуг
(по выбору)

ПК 2.1. Выполнять
маникюрные услуги.

бытовых косметических услуг;
технологии выполнения бытовых
косметических услуг;
правила оказания первой помощи при
выполнении бытовых косметических услуг;
санитарно-эпидемиологические требования
к размещению, устройству, оборудованию,
содержанию и режиму работы организаций
коммунально-бытового назначения для
выполнения бытовых косметических услуг
Навыки:
выполнения маникюрных услуг
Умения:
выполнять маникюрные услуги
Знания:
психология общения и профессиональная
этика предоставления услуг по маникюру,
педикюру, моделированию и дизайну ногтей;
правила, современные формы и методы
обслуживания потребителя услуг
по маникюру, педикюру, моделированию
и дизайну ногтей;
правила использования и эксплуатации
оборудования, аппаратуры, приспособлений
и инструментов для выполнения услуг
по маникюру, педикюру, моделированию
и дизайну ногтей;
состав, свойства и сроки годности
профессиональных препаратов и материалов,
их воздействие на кожу и ногти;
правила использования, нормы расхода
косметических, расходных материалов,
моющих и дезинфицирующих средств;
правила сбора и утилизации отходов
производства услуг по маникюру, педикюру,
моделированию и дизайну ногтей;
анатомия и физиология костно-мышечного
аппарата кистей рук, стоп ног, кожи и ее
придатков;
строение кистей рук, стоп ног и ногтей,
классификация форм ногтей;
основные признаки повреждения кожи ног
и деформации ногтей, причины их
возникновения;
перечень показаний и противопоказаний
к услуге по маникюру, педикюру,
моделированию и дизайну ногтей;
способы коррекции проблем натуральных
ногтей;
направления моды в моделировании
и дизайне ногтей;
технологии выполнения услуг по маникюру,
педикюру, моделированию и дизайну ногтей;
правила оказания первой помощи клиентам
услуг по маникюру, педикюру,
моделированию и дизайну ногтей

ПК 2.2. Выполнять
педикюрные услуги.

ПК 2.3. Выполнять услуги
по моделированию
и дизайну ногтей

Навыки:
выполнения педикюрных услуг
Умения:
выполнять педикюрные услуги
Знания:
психология общения и профессиональная
этика предоставления услуг по маникюру,
педикюру, моделированию и дизайну ногтей;
правила, современные формы и методы
обслуживания потребителя услуг
по маникюру, педикюру, моделированию
и дизайну ногтей;
правила использования и эксплуатации
оборудования, аппаратуры, приспособлений
и инструментов для выполнения услуг
по маникюру, педикюру, моделированию
и дизайну ногтей;
состав, свойства и сроки годности
профессиональных препаратов и материалов,
их воздействие на кожу и ногти;
правила использования, нормы расхода
косметических, расходных материалов,
моющих и дезинфицирующих средств;
правила сбора и утилизации отходов
производства услуг по маникюру, педикюру,
моделированию и дизайну ногтей;
анатомия и физиология костно-мышечного
аппарата кистей рук, стоп ног, кожи и ее
придатков;
строение кистей рук, стоп ног и ногтей,
классификация форм ногтей;
основные признаки повреждения кожи ног
и деформации ногтей, причины их
возникновения;
перечень показаний и противопоказаний
к услуге по маникюру, педикюру,
моделированию и дизайну ногтей;
способы коррекции проблем натуральных
ногтей;
направления моды в моделировании
и дизайне ногтей;
технологии выполнения услуг по маникюру,
педикюру, моделированию и дизайну ногтей;
правила оказания первой помощи клиентам
услуг по маникюру, педикюру,
моделированию и дизайну ногтей
Навыки:
моделирования ногтей с использованием
разных техник и материалов;
дизайна ногтей с использованием разных
техник и материалов
Умения:
моделировать ногти с использованием разных
техник и материалов;
выполнять дизайн ногтей с использованием
разных техник и материалов

Предоставление
парикмахерских
услуг

ПК 1.1. Разрабатывать
и выполнять классические
и современные,
коммерческие женские,
мужские (в том числе
оформление усов
и бороды), детские
стрижки волос
различными
инструментами
и техниками

Знания:
психология общения и профессиональная
этика предоставления услуг по маникюру,
педикюру, моделированию и дизайну ногтей;
правила, современные формы и методы
обслуживания потребителя услуг
по маникюру, педикюру, моделированию
и дизайну ногтей;
правила использования и эксплуатации
оборудования, аппаратуры, приспособлений
и инструментов для выполнения услуг
по маникюру, педикюру, моделированию
и дизайну ногтей;
состав, свойства и сроки годности
профессиональных препаратов и материалов,
их воздействие на кожу и ногти;
правила использования, нормы расхода
косметических, расходных материалов,
моющих и дезинфицирующих средств;
правила сбора и утилизации отходов
производства услуг по маникюру, педикюру,
моделированию и дизайну ногтей;
анатомия и физиология костно-мышечного
аппарата кистей рук, стоп ног, кожи и ее
придатков;
строение кистей рук, стоп ног и ногтей,
классификация форм ногтей;
основные признаки повреждения кожи ног
и деформации ногтей, причины их
возникновения;
перечень показаний и противопоказаний
к услуге по маникюру, педикюру,
моделированию и дизайну ногтей;
способы коррекции проблем натуральных
ногтей;
направления моды в моделировании
и дизайне ногтей;
технологии выполнения услуг по маникюру,
педикюру, моделированию и дизайну ногтей;
правила оказания первой помощи клиентам
услуг по маникюру, педикюру,
моделированию и дизайну ногтей
Навыки:
применения правил бережливого
производства, а также правил защиты
окружающей среды;
организации рабочего пространства
и рабочего процесса;
соблюдения правил санитарии и гигиены,
требования безопасности и охраны труда
в сфере парикмахерских услуг;
выполнения подготовительных
и заключительных работ по обслуживанию
клиентов;

визуального осмотра, диагностики состояния
поверхности кожи и волос клиента,
определения типа и структуры волос;
подбора и применения профессиональных
продуктов для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;
определения и подбора по согласованию
с клиентом способа выполнения услуги
по уходу за волосами;
применения профессионального инструмента
и материалов в соответствии с правилами
эксплуатации и применяемыми
технологиями;
применения средств индивидуальной
защиты;
выполнения мытья, приемов массажа головы
и профилактического ухода за волосами;
выполнения классических и современных,
коммерческих женских стрижек на волосах
различной длины;
выполнения классических и современных,
коммерческих мужских стрижек (включая
стрижку бороды и усов), на волосах
различной длины;
выполнения детских стрижек на волосах
различной длины;
обеспечения эффективной коммуникации
с клиентом;
контроля качества выполняемой услуги;
консультирования по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами
в домашних условиях
Умения:
применять правила бережливого
производства;
организовать рабочее пространство
и рабочий процесс;
выполнять текущую уборку рабочего места;
соблюдать правила санитарии и гигиены,
требования безопасности, проводить
дезинфекцию и стерилизацию инструментов
и расходных материалов;
проводить диагностику состояния кожи
головы и волос, выявлять потребности
клиента;
подбирать и применять профессиональные
продукты для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;
применять средства профилактического
ухода с учетом норм расходов;
применять профессиональный инструмент
и материалы в соответствии с правилами
эксплуатации и применяемыми
технологиями;
применять средства индивидуальной защиты;

выполнять мытье, массаж головы и
профилактический уход за волосами;
выполнять классические и современные,
коммерческие женские стрижки на волосах
разной длины;
выполнять классические и современные,
коммерческие мужские стрижки на волосах
разной длины, включая стрижку бороды
и усов;
выполнять детские стрижки на волосах
разной длины;
применять различные техники стрижки
на влажных и сухих волосах;
объяснять клиентам целесообразность
рекомендуемого комплекса услуг,
прогнозируя результат;
обеспечивать эффективную коммуникацию
с клиентом;
применять контроль качества выполняемой
услуги;
проводить консультацию клиента по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами
в домашних условиях
Знания:
формы и методы обслуживания потребителя;
коммуникация и профессиональная этика
парикмахера;
правила эксплуатации и хранения
применяемого оборудования, инструментов
и приспособлений при выполнении всех
видов парикмахерских услуг;
санитарные нормы и правила, требования
безопасности и охраны труда в сфере
парикмахерских услуг;
правила бережливого производства и охраны
окружающей среды;
анатомические особенности головы и лица;
структура, состав, физические свойства
и направление роста волос;
состав, свойства и воздействие
профессиональных продуктов для мытья
головы и профилактического ухода
за волосами;
правила подбора и применения
профессиональных продуктов для
выполнения процедуры в соответствии
с её назначением;
подготовительные и заключительные работы;
правила бережливого производства;
технологии мытья головы, приёмы массажа
головы;
технологии выполнения классических
и современных, коммерческих женских
стрижек на волосах различной длины;

ПК 1.2. Выполнять
химическое воздействие
(включая завивку
и выпрямление волос)
с использованием
современных технологий

технологии выполнения классических
и современных, коммерческих мужских
стрижек на волосах различной длины, в том
числе стрижек бороды и усов;
технологии выполнения детских стрижек
на волосах различной длины;
техники стрижки на влажных и сухих
волосах различными инструментами;
средства контроля качества выполняемой
услуги
Навыки:
применения правил бережливого
производства и защиты окружающей среды;
соблюдения санитарных норм и правил,
требований безопасности и охраны труда
в сфере парикмахерских услуг;
организации рабочего пространства
и рабочего процесса;
контроля безопасности и подготовки
рабочего места, инструментов,
приспособлений, подбора препаратов для
выполнения услуги по химическому
воздействию (включая завивку
и выпрямление волос);
применения средств индивидуальной
защиты;
выполнения подготовительных
и заключительных работ по обслуживанию
клиентов;
визуального осмотра, диагностики состояния
поверхности кожи и волос клиента,
определения типа и структуры волос;
подбора и применения профессиональных
продуктов для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;
проведения диагностики состояния
и чувствительности кожи головы и волос
перед процедурой;
определения и подбора по согласованию
с клиентом способа выполнения услуги;
выполнения химического воздействия
(включая завивку и выпрямление волос)
с использованием базовых и современных
технологий для клиентов-мужчин
и клиентов-женщин;
выполнения различных вариантов услуг
по химическому воздействию для клиентовмужчин и клиентов-женщин;
обеспечения эффективной коммуникации
с клиентом;
применения средств контроля качества
выполняемой услуги;
консультирования по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами
в домашних условиях

Умения:
применять правила бережливого
производства и окружающей среды;
соблюдать правила санитарии и гигиены,
требования безопасности и охраны труда;
применять средства индивидуальной защиты;
применять профессиональное оборудование,
инструменты, приспособления и материалы
в соответствии с правилами эксплуатации
и применяемыми технологиями;
проводить диагностику состояния
и чувствительности кожи головы и волос,
выявлять потребности клиента;
подбирать и применять профессиональные
продукты для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;
анализировать реакцию волос на нанесение
химического состава, учитывая исходное
состояние волос;
выполнять химическое воздействие (включая
завивку и выпрямление волос)
с использованием базовых и современных
технологий, в соответствии с инструкциями
производителя для клиентов-женщин;
выполнять химическое воздействие (включая
завивку и выпрямление волос)
с использованием базовых и современных
технологий, в соответствии с инструкциями
производителя для клиентов-мужчин;
выполнять различные варианты услуг
по химическому воздействию для клиентовмужчин и клиентов-женщин;
обеспечивать эффективную коммуникацию
с клиентом;
применять средства контроля качества
выполняемой услуги;
объяснять клиентам целесообразность
рекомендуемого комплекса услуг,
прогнозируя результат;
проводить консультацию клиента по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами
в домашних условиях
Знания:
правила бережливого производства и защиты
окружающей среды;
коммуникация и профессиональная этика
парикмахера.
санитарные нормы и правила,
требования безопасности и охраны труда
в сфере парикмахерских услуг;
структура, состав, физические свойства
и типы волос;
состав и свойства профессиональных
продуктов для химического воздействия
на волосы;

ПК 1.3. Выполнять
простые и сложные виды
окрашивания волос
с учётом запроса клиента

правила подбора и применения
профессиональных продуктов
для выполнения процедуры в соответствии
с её назначением;
устройство оборудования, правила
эксплуатации и хранения применяемых
инструментов и приспособлений при
выполнении химического воздействия
на волосы;
технологии выполнения химического
воздействия (включая завивку
и выпрямление волос) на основе базовых
и современных технологий с учётом
инструкции производителя для клиентовженщин;
технологии выполнения химического
воздействия (включая завивку
и выпрямление волос) на основе базовых
и современных технологий с учётом
инструкции производителя для клиентовмужчин;
различные варианты услуг по химическому
воздействию для клиентов-мужчин
и клиентов-женщин;
средства контроля качества выполняемой
услуги
Навыки:
применения правил бережливого
производства и защиты окружающей среды;
организации рабочего пространства
и рабочего процесса;
контроля безопасности и подготовки
рабочего места, инструментов,
приспособлений, подбор препаратов для
выполнения услуги по окрашиванию волос;
соблюдения правил санитарии и гигиены,
требований безопасности и охраны труда
в сфере парикмахерских услуг;
применения средств индивидуальной
защиты;
выполнения подготовительных
и заключительных работ по обслуживанию
клиентов;
визуального осмотра, диагностики состояния
поверхности кожи и волос клиента,
определения типа и структуры волос;
подбора и применения профессиональных
продуктов для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;
проведения диагностики состояния
и чувствительности кожи головы и волос
перед процедурой;
определения и подбора по согласованию
с клиентом способа выполнения услуги;
выполнения простых и сложных видов
окрашивания волос на основе базовых

и современных технологий в соответствии
с инструкцией производителя для клиентовмужчин и клиентов-женщин;
обеспечения эффективной коммуникации
с клиентом;
применения средств контроля качества
выполняемой услуги;
консультирования по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами
в домашних условиях
Умения:
применять правила бережливого
производства и охраны труда;
соблюдать правила санитарии и гигиены,
требования безопасности и охраны труда
в сфере парикмахерских услуг;
применять средства индивидуальной защиты;
организовать рабочее пространство
и рабочий процесс;
проводить диагностику состояния
и чувствительности кожи головы и волос,
определять тип и структуру волос, выявлять
потребности клиента;
подбирать и применять профессиональные
продукты для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;
анализировать реакцию волос на нанесение
химического препарата, учитывая исходное
состояние волос;
применять профессиональное оборудование,
инструменты, приспособления и материалы
в соответствии с правилами эксплуатации
и применяемыми технологиями;
заполнять диагностическую карту технолога;
формировать комплекс парикмахерских
услуг по окрашиванию;
выполнять простые и сложные виды
окрашивания волос на основе базовых
и современных технологий в соответствии
с инструкцией производителя для клиентовженщин;
выполнять простые и сложные виды
окрашивания волос на основе базовых
и современных технологий в соответствии
с инструкцией производителя для клиентовмужчин;
применять профессиональные технологии
при выполнении: тонирования, окрашивания,
осветления, обесцвечивания, восстановления
цвета, с использованием продуктов для
окрашивания волос в соответствии
с инструкцией производителя;
обеспечивать эффективную коммуникацию
с клиентом;
применять средства контроля качества

ПК 1.4. Разрабатывать
и выполнять классические
и современные,
коммерческие укладки
на волосах различной
длины различными
инструментами
и техниками

выполняемой услуги;
объяснять клиентам целесообразность
рекомендуемого комплекса услуг,
прогнозируя результат;
проводить консультацию клиента по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами
в домашних условиях
Знания:
правила бережливого производства и охраны
окружающей среды;
санитарные нормы и правила, требования
безопасности и охраны труда в сфере
парикмахерских услуг;
коммуникация и профессиональная этика
парикмахера.
организация подготовки рабочего места
и рабочего пространства для выполнения
окрашивания волос;
устройство оборудования, правила
эксплуатации и хранения применяемых
инструментов и приспособлений
при выполнении окрашивания волос;
структура, состав, физические свойства
и типы волос;
классификация красителей, цветовой круг
и законы колориметрии;
состав и свойства профессиональных
продуктов для окрашивания, тонирования,
осветления и обесцвечивания волос;
принципы воздействия технологических
процессов на кожу головы и волосы при
окрашивании;
правила подбора и применения
профессиональных продуктов для
выполнения процедуры в соответствии
с её назначением;
технологии выполнения простых и сложных
видов окрашивания волос: красителями
различных групп в соответствии
с инструкциями производителя для клиентовмужчин и клиентов-женщин;
различные варианты услуг по окрашиванию
для клиентов-мужчин и клиентов-женщин
средства контроля качества выполняемой
услуги
Навыки:
применения правил бережливого
производства и защиты окружающей среды;
организации рабочего пространства и
рабочего процесса;
соблюдения санитарных норм и правил,
требований безопасности и охраны труда
в сфере парикмахерских услуг;

контроля безопасности и подготовки
рабочего места, инструментов,
приспособлений;
применения средств индивидуальной
защиты;
выполнения подготовительных и
заключительных работ по обслуживанию
клиентов;
визуального осмотра, диагностики состояния
поверхности кожи и волос клиента,
определение типа и структуры волос;
подбора и применения профессиональных
продуктов для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;
определения и подбора по согласованию
с клиентом способа выполнения услуги
по укладке волос;
подбора профессиональных продуктов для
выполнения укладок, в соответствии с их
назначением;
выполнения классических и современных,
коммерческих женских укладок на волосах
различной длины;
выполнения классических и современных,
коммерческих мужских укладок на волосах
различной длины;
обеспечения эффективной коммуникации
с клиентом;
применения средств контроля качества
выполняемой услуги;
консультирования по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами
в домашних условиях
Умения:
применять правила бережливого
производства и охраны окружающей среды;
соблюдать правила санитарии и гигиены,
требования безопасности и охраны труда
в сфере парикмахерских услуг;
организовать рабочее пространство
и рабочий процесс;
применять средства индивидуальной защиты;
проводить диагностику состояния
и чувствительности кожи головы и волос,
выявлять потребности клиента;
применять профессиональное оборудование,
инструменты, приспособления и материалы
в соответствии с правилами эксплуатации
и применяемыми технологиями;
подбирать и применять профессиональные
продукты для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;
выполнять женские классические укладки
различными способами (холодным, горячим,
бигуди) и современные, коммерческие

укладки с применением различных
инструментов и приспособлений;
выполнять мужские классические
и современные, коммерческие укладки
различными способами, с применением
различных инструментов и приспособлений;
обеспечивать эффективную коммуникацию
с клиентом;
применять средства контроля качества
выполняемой услуги;
объяснять клиентам целесообразность
рекомендуемого комплекса услуг,
прогнозируя результат;
проводить консультацию клиента по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами
в домашних условиях
Знания:
правила бережливого производства и охраны
окружающей среды;
коммуникация и профессиональная этика
парикмахера;
санитарные нормы и требования
безопасности и охраны труда в сфере
парикмахерских услуг;
организация подготовки рабочего места
и рабочего пространства для выполнения
укладки волос;
устройство оборудования, правила
эксплуатации и хранения применяемых
инструментов при выполнении укладки
волос;
структура, состав, физические свойства
и типы волос;
состав и свойства профессиональных
продуктов для укладки волос;
правила подбора и применения
профессиональных продуктов для
выполнения процедуры в соответствии
с её назначением;
принципы воздействия технологических
процессов на кожу головы и волосы;
технологии выполнения классических
и современных, коммерческих укладок на
волосах различной длины для клиентовмужчин и клиентов-женщин;
средства контроля качества выполняемой
услуги
ПК 1.5. Моделировать
Навыки:
прически различного
применения правил бережливого
назначения
производства и защиты окружающей среды;
с применением украшений организации рабочего пространства
и постижерных изделий
и рабочего процесса;
с учетом тенденций моды соблюдения санитарных норм и правил,
требования безопасности и охраны труда
в сфере парикмахерских услуг;

контроля безопасности и подготовки
рабочего места, инструментов,
приспособлений;
применения средств индивидуальной
защиты;
выполнения подготовительных
и заключительных работ по обслуживанию
клиентов;
визуального осмотра, диагностики состояния
поверхности кожи и волос клиента,
определение типа и структуры волос;
подбора и применения профессиональных
продуктов для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;
определения и подбора по согласованию
с клиентом способа выполнения услуги;
подбора и применения украшений
и постижёрных изделий для причёсок с
учётом их назначения;
выполнения классических и современных,
коммерческих собранных женских причёсок
на волосах различной длины, с применением
украшений и постижерных изделий,
различными инструментами и техниками.
выполнения классических и современных,
коммерческих женских причёсок
на распущенных волосах, с применением
украшений и постижерных изделий,
различными инструментами и техниками.
обеспечения эффективной коммуникации
с клиентом;
применения средств контроля качества
выполняемой услуги;
консультирования по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами
в домашних условиях
Умения:
применять правила бережливого
производства и охраны окружающей среды;
соблюдать правила санитарии и гигиены,
требования безопасности и охраны труда
в сфере парикмахерских услуг;
организовать рабочее пространство
и рабочий процесс;
применять средства индивидуальной защиты;
проводить диагностику состояния
и чувствительности кожи головы и волос,
выявлять потребности клиента;
применять профессиональное оборудование,
инструменты, приспособления и материалы
в соответствии с правилами эксплуатации
и применяемыми технологиями;
подбирать и применять профессиональные
продукты для выполнения процедуры
в соответствии с её назначением;

подбирать и применять украшения
и постижёрные изделия для причёсок
с учётом их назначения;
выполнять классические и современные,
коммерческие собранные женских причёски
на волосах различной длины, с применением
украшений и постижерных изделий,
различными инструментами и техниками;
выполнять классические и современные,
коммерческие женские причёски
на распущенных волосах, с применением
украшений и постижерных изделий,
различными инструментами и техниками;
обеспечивать эффективную коммуникацию
с клиентом;
применять средства контроля качества
выполняемой услуги;
проводить консультацию клиента по подбору
профессиональных косметических
препаратов для ухода за волосами в
домашних условиях
Знания:
правила бережливого производства и охраны
окружающей среды;
коммуникация и профессиональная этика
парикмахера.
санитарные нормы и требования
безопасности и охраны труда в сфере
парикмахерских услуг;
организация подготовки рабочего места
и рабочего пространства для выполнения
укладки волос;
устройство оборудования, правила
эксплуатации и хранения применяемых
инструментов при выполнении укладки
волос;
структура, состав, физические свойства
и типы волос;
состав и свойства профессиональных
продуктов для укладки волос;
правила подбора и применения
профессиональных продуктов
для выполнения процедуры в соответствии
с её назначением;
принципы воздействия технологических
процессов на кожу головы и волосы;
технологии выполнения классических
и современных, коммерческих собранных
женских причёсок на волосах различной
длины, с применением украшений и
постижерных изделий, различными
инструментами и техниками;
технологии выполнения классических
и современных, коммерческих женских
причёсок на распущенных волосах,
с применением украшений и постижерных

ПК 1.6. Выполнять эскизы
и схемы для разработки
инструкционнотехнологических карт

изделий, различными инструментами
и техниками;
технологии подбора и применения
украшений и постижёрных изделий
в причёсках с учётом их назначения;
коммуникация и профессиональная этика
парикмахера;
средства контроля качества выполняемой
услуги
Навыки:
Выполнение эскизов и схем женских видов
стрижек, окрашиваний, укладок и причёсок;
Выполнение эскизов и схем мужских видов
стрижек, окрашиваний, укладок и причёсок;
Описание технологических процессов
выполнения мужских видов стрижек,
окрашиваний, укладок и причёсок;
Разработка и выполнение инструкционнотехнологических карт мужских и женских
видов парикмахерских работ
Умения:
выполнять графический рисунок головы
человека;
выполнять графический рисунок волос;
выполнять графический рисунок видов
парикмахерских работ в цвете;
выполнять схемы предлагаемых мужских
и женских видов парикмахерских работ;
описывать технологические процессы
выполнения мужских и женских видов
парикмахерских работ;
разрабатывать инструкционнотехнологические карты мужских и женских
видов парикмахерских работ
Знания:
основные элементы пластики черепа
человека;
особенности изображения женской
и мужской головы;
технологии выполнения эскизов мужских
и женских видов парикмахерских работ;
техники рисунка и основы композиции;
геометрические композиции в рисунке;
техники выполнения схем с учетом мужских
и женских видов парикмахерских работ

Организация промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности производится в соответствии с разработанными фондами оценочных материалов.
Формы представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности:
- сводные оценки ПА в журналах
- экзаменационные/зачетные ведомости промежуточной аттестации по предметам,
курсам, дисциплинам, модулям, МДК, практикам, курсам внеурочной деятельности.

Организация, содержание и критериев оценки результатов освоения ОПОП СПО
представлены в программе государственной итоговой аттестации.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в программе развития УУД.
Система оценки результатов
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются:
• ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ОПОП СПО
• обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Освоение образовательной программы среднего профессионального образования, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией обучающихся.
Система оценки результатов обеспечивает достижение всех запланированных в
образовательной программе результатов за счет форм контроля и аттестации программы и ее
частей.
Формы и периодичность промежуточной аттестации определяется учебным планом.
Порядок проведения промежуточной аттестации определяется оценочными материалами в
форме фондов оценочных материалов.
Для проведения демонстрационного экзамена (далее – ДЭ) применяется комплект
оценочной документации (далее - КОД), разрабатываемый оператором согласно
п. 21 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам среднего профессионального образования (утв. Министерством просвещения
Российской Федерации 8 ноября 2021 г. № 800) с указанием уровня проведения
(базовый/профильный).
Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной
профессиональной образовательной программы
ФГОС по специальности 43.02.17 Технология индустрии красоты
Перечень проверяемых требований к результатам освоения
основной профессиональной образовательной программы1
Трудовая
Код проверяемого
Наименование проверяемого требования к
деятельность
требования
результатам
(основной вид
деятельности)
1
2
3
Направленность: Визаж и стилистика
ВД 01
Вид деятельности 1 Предоставление визажных услуг
ПК 1.1
Моделировать, осуществлять коррекцию, окрашивать
брови
и
ресницы
с использованием различных техник, наращивание
искусственных ресниц, их коррекция и снятие
ПК 1.2
Выполнять химическую и биохимическую завивку
ресниц
ПК 1.3
Выполнять салонный и специфический макияж
ПК 1.4
Выполнять рисунки или их элементы на лице и теле в
различных художественных техниках

ПК 1.5

Разрабатывать концепцию образа индивидуального
стиля заказчика и коллекции образов
Направленность: Эстетическая косметология
ВД 01
Вид деятельности 1 Предоставление косметических услуг
ПК 1.1
Выполнять косметические услуги по уходу за кожей
лица, шеи и зоны декольте
ПК 1.2
Выполнять косметические услуги по уходу за телом
ПК 1.3
Выполнять услуги по оформлению бровей и ресниц
различными техниками с учетом запроса клиента
ПК 1.4
Выполнять коррекцию волосяного покрова различных
частей тела
ВД 02
Вид деятельности 2 Предоставление маникюрных и педикюрных услуг
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3

Выполнять маникюрные услуг
Выполнять педикюрные услуг
Выполнять услуги по моделированию и дизайну
ногтей
ПК 2.1
Выполнять маникюрные услуг
Направленность: Парикмахерское искусство
Вид деятельности 1 Предоставление парикмахерских услуг
ПК 4.1
Разрабатывать
и
выполнять
классические
и
современные, коммерческие женские, мужские (в том
числе оформление усов и бороды), детские стрижки
волос различными инструментами и техниками
ПК 4.2
Выполнять химическое воздействие (включая завивку
и
выпрямление
волос)
с использованием современных технологий
ПК 4.3
Выполнять простые и сложные виды окрашивания
ВД 01
волос с учётом запроса клиента
ПК 4.4
Разрабатывать
и
выполнять
классические
и
современные, коммерческие укладки на волосах
различной длины.
ПК 4.5
Моделировать прически различного назначения на
волосах
различной
длины
с применением украшений и постижерных изделий с
учетом тенденций моды
ПК 4.6
Выполнять эскизы и схемы для разработки
инструкционно-технологических карт
Для выпускников из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья
и выпускников из числа детей-инвалидов и инвалидов проводится ГИА с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких
выпускников (далее - индивидуальные особенности).
Общие и дополнительные требования, обеспечиваемые при проведении ГИА для
выпускников из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и
инвалидов приводятся в комплекте оценочных материалов с учетом особенностей
разработанного задания и используемых ресурсов.
Длительность проведения государственной итоговой аттестации по основной
профессиональной образовательной программе по специальности 43.02.17 Технология
индустрии красоты определяется ФГОС СПО. Часы учебного плана (календарного учебного
графика), отводимые на ГИА, определяются применительно к нагрузке обучающегося. В
структуре времени, отводимого ФГОС СПО по основной профессиональной образовательной
программе по специальности 43.02.17 Технология индустрии красоты на государственную
итоговую аттестацию, образовательная организация самостоятельно определяет график
проведения демонстрационного экзамена.

При проведении промежуточной аттестации используются следующие системы оценок:
• При проведении экзамена, дифференцированного зачета, экзамена по модулю
четырехбалльная система
o

5 (Отлично),

o

4 (Хорошо),

o

3 (Удовлетворительно),

o

2 (Неудовлетворительно),

• При проведении зачета двухбалльная система:
o

Зачтено

o

Не зачтено

Освоение образовательной программы 43.02.17 Технологии индустрии красоты
завершается ГИА, которая является обязательной. Обучающиеся, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный
план, проходят государственную итоговую аттестацию. Лицам, успешно прошедшим
государственную итоговую аттестацию по образовательной программе 43.02.17 Технологии
индустрии красоты, выдается диплом о среднем профессиональном образовании,
подтверждающий получение среднего профессионального образования и квалификацию
специалист индустрии красоты. Лицам, не прошедшим итоговую аттестации или получившим
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть
образовательной программы среднего профессионального образования и (или) отчисленным,
выдается справка периоде обучения по образцу, установленному ЛА.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОПОП СПО:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения ОПОП СПО;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ОПОП СПО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов,
формирование видов деятельности, в т.ч. формирование общих и профессиональных
компетенций;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения ОПОП СПО в ходе текущего контроля в журналах успеваемости;
5) предусматривает
дополняющих друг друга:

использование разнообразных методов и

• стандартизированные письменные и устные работы,
• проекты,
• конкурсы,
• практические работы,
• творческие работы,
• самоанализ и самооценка,
• наблюдения,

форм,

взаимно

• испытания (тесты)
• иное
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения ОПОП СПО, при оценке деятельности
Техникума.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Техникуме являются:
• оценка достижения личностных, метапредметных, предметных результатов, освоение
запланированных видов деятельности, получение квалификации в соответствии со ФГОС СПО
43.02.17 Технологии индустрии красоты обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
• оценка результатов
аккредитационных процедур.

деятельности

образовательной

организации

как

основа

Цели оценочной деятельности:
• индивидуальная
обучающихся;

оценка

текущей

динамики

образовательной

деятельности

• промежуточная аттестация как контроль достижения отдельных запланированных
результатов
• государственная итоговая аттестация как контроль соответствия результатов обучения
студентов запланированной к получению квалификации.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО и ФГОС СПО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ОПОП СПО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• текущий контроль, в том числе:
o

стартовую диагностику;

o

текущую и тематическую оценку;

• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
• государственную итоговую аттестацию.
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки Техникума реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-

практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ОПОП СПО, которые устанавливаются требованиями
ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации компонентов
образовательной деятельности в общеобразовательном цикле, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на промежуточную аттестацию и
ГИА обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ОПОП СПО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности в общеобразовательном цикле.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
• освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение
деятельности.

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Техникума в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета Техникума. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Предметные результаты освоения ОПОП СПО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:

• использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур
• текущего контроля (в т.ч. тематического)
• промежуточной аттестации.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ОПОП СПО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
• график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале обучения и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий контроль представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущий контроль оценка может быть формирующим (поддерживающим и
направляющим усилия обучающегося, включающим его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностическим, способствующим выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущего контроля являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.

В текущем контроле используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущего контроля являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
• стартовая диагностика;
• оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценка уровня функциональной грамотности;
• оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета Техникума. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

объект оценки

содержание
оценки

Личностные
результаты

Личностные
Участие
в
характеристики и воспитательн
поведение
ых
обучающегося
мероприятия
х
Личное
поведение на
занятиях

межпредметных
Владение УУД
понятий
и
универсальных
учебных действий
(регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)
способность
использования
универсальных
учебных действий в
познавательной
и
социальной
практике,
готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности,
организации
учебного
сотрудничества
с

критерии
оценивания

Выполнение
типовых
заданий

процедуры
оценивания

состав
инструментар
ия
оценивания

внешних
неперсонифициров
анных
мониторинговых
исследований

психологопедагогическа
я диагностика

внутренний
мониторинг
внутреннего
мониторинга

диагностическ
ие материалы
по
оценке
читательской и
цифровой
грамотности,
сформированн
ости
регулятивных,
коммуникатив
ных
и
познавательны
х
универсальны
х
учебных
действий

формы
представле
ния
результато
в
Из
программы
воспитания
/
мониторинг
и,
отчеты
педагогов

Оценка
выполненн
ых заданий
в системе
«зачтено» «не
зачтено»
или «5» «4» - «3» «2»
Оценки
в
журнале

условия
применения
системы
оценки

границы
применения
системы оценки

Период
проведения
обучающих и
воспитательн
ых
мероприятий
педагогическ
ими
работниками
ОО
В
соответствии
с
разработанн
ыми
оценочными
материалами
на
запланирован
ных занятиях

Постоянно
в
течение
реализации
ОПОП СПО (на
урочной
и
внеурочной
деятельности)

В
пределах
изучения
общеобразовател
ьного цикла

педагогическими
работниками
и
сверстниками,
к
участию
в
построении
индивидуальной
образовательной
траектории;
овладение навыками
учебноисследовательской,
проектной
и
социальной
деятельности
способность
к Сформулированны
решению
учебно- е по предмету
познавательных и результаты
учебнопрактических задач

Общие
компетенции

Поведение
обучающихся
и проявление
компетенций в

Соответствие
результатам
выполнения
и/или
процедуре
выполнения,
соблюдение
временных
ограничений

Наблюдение
за Оценочные
выполнением,
материалы
оценка результата

Участие
в В составе текущего Оценочные
воспитательн контроля и ПА
материалы
ых
мероприятиях

Выполненн На
В
пределах
ые задания в промежуточн изучаемого
рабочей
ой
предмета
тетради,
аттестации
физические по предмету,
действия на при
занятии,
выполнении
речевая
ВПР,
при
деятельност текущем
ь на занятии контроле
Оценки
текущего
контроля (В
журнале) и
промежуточ
ной
аттестации
(в
протоколах
ПА)
Из
В ходе текущей
В
пределах
программы
и
профессионально
воспитания промежуточной
й части ОП
аттестации

результатах
освоения
программы

Профессиона
льные
компетенции

Профессионал
ьные
компетенции

Виды
деятельности

Виды
деятельности

Освоенная
квалификация

Освоенная
квалификация

Личное
поведение на
занятиях
Оценка
освоения
отдельных
компонентов
программы
Соответствие
выполненных
видов работ
профессионал
ьной оценке
Соответствие
выполненных
видов работ
профессионал
ьной оценке
Из программы
ГИА

практики

Промежуточная
аттестация
модуля
Государственный
экзамен

По
отдельным
компетенци
ям задания с
ПА/
мониторинг
и,
отчеты
педагогов
ФОМ
В
практики
соответстви
и с ФОМ /
протоколы
ПА
ФОМ
В
модуля
соответстви
и с ФОМ/
протоколы
ПА
ФОМ ГИА В
(программ соответстви
а ГИА)
и
с
программой
ГИА
Протоколы
ГИА

профессиональ
ной подготовки
ОП

Аттестация
практики

Аттестация
модуля

Для
студентов,
допущенных
к ГИА

Профессиональны
е модули

Профессиональны
е модули

Период ГИА по
КУГ

Формы аттестации
Освоение образовательной программы среднего профессионального образования, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией обучающихся.
Формы текущего контроля определяются в рабочих программах, могут проходить в
следующих формах:
• устные и письменные опросы,
• практические работы,
• творческие работы,
• индивидуальные и групповые формы,
• само- и взаимооценка,
• рефлексия,
• листы продвижения и другие.
В общеобразовательном цикле в рамках текущего контроля обязательно проводится
стартовая диагностика, а также используется тематическая оценка.
Формы промежуточной аттестации определяется учебным планом. В ОПОП
используются следующие формы промежуточной аттестации:
• Экзамен,
• Экзамен по модулю,
• Квалификационный экзамен,
• Зачет,
• Дифференцированный зачет,
• Защита индивидуального проекта
Освоение образовательной программы 43.02.17 Технологии индустрии красоты
завершается ГИА, которая является обязательной. Государственная итоговая аттестация
проводится в форме демонстрационного экзамена и защиты дипломного проекта (работы).

Содержательный раздел
Программа формирования и развития универсальных учебных действий
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Возраст студентов, обучающихся по ОПОП СПО, является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки освоению будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Задачами программы формирования УУД являются:
• развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
• формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
• создание условий для интеграции урочных и
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

внеурочных

форм

учебно-

• формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;

• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
• работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
• возможность
практического
использования
приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
• подготовку к освоению профессии/специальности и будущей профессиональной
деятельности.

Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
• описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется общеобразовательным циклом
ОПОП СПО. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Формирование УУД ведется в неразрывной связи с формированием личностных
результатов, определенных разделом ОПОП «планируемые результаты»
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
• в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Формирование УУД в предметных областях
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям,
понятий,
функций,
состава и
характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Типовые задачи по формированию УУД указываются в рабочих программах предметов
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и

их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
• выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в
словах различных частей речи) и другие;
• разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
• оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
• развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
• самостоятельно формулировать и актуализировать
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;

проблему,

заложенную

в

• устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
• выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
• анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков
и другие);
• уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
• владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
• владеть навыками защиты
информационной безопасности.

личной

информации,

соблюдать

требования

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
• логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
• осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
• уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
• участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

• самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
• оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
• осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
• осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
• анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
• распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
• выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкций и их функций);
• сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
• различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
• анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказываниях;
• проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
• формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
• представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
• проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

• использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
• полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
• фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
• оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
• соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями
и целями общения;
• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
• выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
• осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
• выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
• публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
• осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
• выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
• оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
• корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
• осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

• выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
• оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
• анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
• формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
• проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;

• создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
• использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
• представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
• выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;

• определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
• выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
• применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
• выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
• проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
• проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
• формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;

• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
• проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественно-научных знаний, открытиях в современной науке;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
• использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественно-научного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
• при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
• работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен
в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
• самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
• использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
• принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

• характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
• самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
• устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
• выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
• оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
• формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
• актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
• проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
• извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
• оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
• ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в

любой избранной области деятельности (познавательной,
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

практической,

учебно-

Программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей
Рабочие программы учебных предметов, дисциплин (модулей) является составной
частью образовательной программы и определяет содержание предмета, дисциплины (модуля),
запланированные результаты обучения, составные части учебного процесса, формы и методы
организации учебного процесса и контроля знаний обучающихся, учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение учебного процесса по соответствующему предмету,
дисциплине (модулю).
Совокупность запланированных результатов обучения по предметам, дисциплинам
(модулям) должна обеспечивать формирование у выпускника всех компетенций,
установленных ФГОС СПО.
Рабочие программы профессиональных модулей и учебных предметов, дисциплин
образовательной программы приведены в Приложениях 1, 2 к ОП СПО.
• Приложение
1.
Рабочие
программы
учебных
предметов,
профессиональных модулей https://zzhdt-edu.ru/org-info/education-program?id=71

дисциплин,

• Приложение 2. Рабочие программы практик https://zzhdt-edu.ru/org-info/educationimplemented-program?id=14
Практическая подготовка при реализации образовательной программа СПО направлена
на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций по профилю
образовательной программы, путем расширения компонентов (частей) образовательной
программы, предусматривающих моделирование условий, непосредственно связанных с
будущей профессиональной деятельностью.
Техникум самостоятельно проектирует реализацию образовательной программы и ее
отдельных частей (дисциплины, междисциплинарные курсы, профессиональные модули,
практика и другие компоненты) в форме практической подготовки с учетом требований ФГОС
СПО.
Образовательная деятельность в форме практической подготовки:
−реализуется, в том числе на рабочем месте предприятия работодателя, при проведении
практических и лабораторных занятий, всех видов практики и иных видов учебной
деятельности;
−может включать в себя отдельные лекции, семинары, которые предусматривают
передачу обучающимся в формате демонстрации (моделирования) практических компонентов
учебной информации, необходимой для последующего выполнения работ, связанных с
будущей профессиональной деятельностью.
Образовательная деятельность в форме практической подготовки может быть
организована на любом курсе обучения, охватывая дисциплины, профессиональные модули,
все виды практики, предусмотренные учебным планом образовательной программы.
Практическая подготовка организуется в специальных помещениях и структурных
подразделениях Техникума, а также в специально оборудованных помещениях (рабочих
местах) профильных организаций (работодателей) на основании договора о практической
подготовке обучающихся, заключаемого между образовательной организацией и профильной
организацией (работодателем).
Рабочая программа воспитания
Цель рабочей программы воспитания – развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.

Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы по
специальности 43.02.17 Технологии индустрии красоты представлены в https://zzhdtedu.ru/upload/irksczima_new/files/df/60/df60ace512dee9a11547979fb3203a0d.pdf
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития обучающихся, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы, оказание психолого-педагогической помощи
и поддержки обучающимся.
Программа обеспечивает:
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, нуждающихся в
психолого-педагогической помощи и поддержке, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
• создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья;
использование
адаптированного
учебно-дидактического
обеспечения, разрабатываемого Техникумом, в том числе совместно с другими участниками
образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; предоставление при необходимости услуг ассистента
(помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы Техникума. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования

В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы - разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.

Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы
преподаватели и все специалисты (психолог, социальный педагог).

в

Техникуме

проводят

Преподаватели осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на
дискретные, более короткие сроки (семестр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным
и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями
может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий: "Развитие устной и письменной речи, коммуникации", "Социально-бытовая
ориентировка", "Ритмика", "Развитие эмоционально-волевой сферы".
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной,
так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации

недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
- Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
- Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
- Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
- Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся
у школьников проблем - академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
- Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
- В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
- Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
- Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
- Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам
обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
- Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.

Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе
- инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.

Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального
педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами
класса, в случае необходимости - с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);

- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу, вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе - в
образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы - в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные
занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
- для слабовидящих подростков - по специальным предметам: "Социально-бытовая
ориентировка", "Развитие мимики и пантомимики";
- для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития - учебные занятия "Развитие речи", "Русская словесность",
"Культура речи", "Стилистика текста"; в курс литературы включается модуль "Литературное
краеведение" (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:

- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей,
а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний - единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус "ограниченные возможности здоровья" или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Увеличивается
продолжительность
основного
государственного
экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность
беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных
помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

Оценочные материалы
Оценочные материалы представлены в виде фондов оценочных средств по предметам,
дисциплинам, МДК, практикам, модулям и ГИА (ФОМ ГИА в виде программы ГИА)
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, практик
представлены в приложениях в соответствии со списком
Организационный раздел
Учебный план
Учебный план (далее - учебный план) является одним из основных механизмов,
обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения ОПОП СПО в соответствии
с
требованиями
ФГОС
СОО
и
ФГОС
СПО.
https://zzhdtedu.ru/upload/irksczima_new/files/dc/01/dc0164545a7dd2510a5bdf430037635d.pdf

Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по семестрам. Режим
работы 5-дневная учебная неделя).
https://zzhdt-edu.ru/upload/irksczima_new/files/3a/dc/3adc507f329990ab2879397fb8d9bfe8.pdf
Продолжительность занятия составляет 45 минут.
Продолжительность перемен между занятиями составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 1 курса - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.

Система условий реализации ОП. Организационно-педагогические условия
Условия реализации ОПОП СПО включают в себя
• кадровые
• материально-технические
• финансовые
• психолого-педагогические
• информационно-методические
• финансовые
условия реализации основной образовательной программы.
Для реализации ОПОП СПО в Техникуме создана образовательная среда как
совокупность условий:
• обеспечивающих достижение целей среднего общего и среднего профессионального
образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
• гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся;
• преемственных по отношению к основному общему образованию и соответствующих
специфике образовательной деятельности при получении среднего профессионального
образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы обеспечивают
участников образовательных отношений возможность:

для

• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
в соответствии с учебным планом и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в
том числе одаренными студентами, студентами с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
• развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов,
секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
• осознанного освоения обучающимися будущей профессии и профессиональной
деятельности;
• работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
• формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе
в Вооруженных силах Российской Федерации;
• самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;

• выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
• использования сетевого взаимодействия;
• участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
• развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
• развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
• формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
• обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
• эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
Требования к кадровым условиям реализации ОПОП
Реализация ОПОП СПО обеспечивается педагогическими и руководящими работниками
в соответствии с организационной структурой КОЛЛЕДЖА (приложит) и требованиями к
педработникам по ОПОП.

Педагогические работники, реализующего ОПОП СПО, имеют основные компетенции,
необходимые для обеспечения реализации требований ФГОС СПО и ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
• обеспечиваютьусловия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
• осуществляют самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
• разрабатывают программы учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, практик
методические и дидактические материалы, оценочные средства, выбирают учебники и учебнометодическую литературу, рекомендуют обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;

• выявляют и отражают в ОПОП СПО специфику особых образовательных потребностей
(включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
• организовывают и сопровождают учебно-исследовательскую
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

и

проектную

• реализовывают педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии
с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных
работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
• используют возможности ИКТ, работают с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников КОЛЛЕДЖА обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
В Техникуме созданы условия для:
• реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
• оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
• стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
• повышения эффективности и качества педагогического труда;
• выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
• осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Финансовые условия реализации ОПОП СПО
Финансовые условия реализации ОПОП СПО
• обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
• обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС СОО и ФГОС СПО;
• обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных

условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Материально-технические условия реализации ОПОП СПО
Материально-технические условия реализации ОПОП СПО обеспечивают
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС СОО и ФГОС СПО
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы СОО и видов профессиональной деятельности в соответствии со
выбранной квалификацией по профессии/специальности;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
• строительных норм и правил;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
• требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения Техникума;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
• установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта; 3)
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Здание Техникума, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:

• реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

осуществления

• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения
дома, информационных и коммуникационных технологиях);
• развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
• наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
• физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и
фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
• обеспечения доступа в библиотеке Техникума к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением;
• организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников
• практической подготовки, включая учебную и производственную практики.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Психолого-педагогические условия реализации ОПОП СПО
Психолого-педагогические условия реализации ОПОП СПО
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего профессионального образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической
культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
• диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);

сопровождения

• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Информационно-методические условия реализации ОПОП СПО
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
образовательную деятельность, включает:

среда

организации,

осуществляющей

• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
• совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Техникума обеспечивает:
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
• проектирование и организацию индивидуальной и групповой
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

деятельности;

• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,

осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
• дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
• Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Техникума в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной
законодательству Российской Федерации.
Условия
обеспечивают

использования

электронной

среды

соответств

информационно-образовательной

ETN
среды

• безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
• безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, при реализации программ среднего общего
образования,
• безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего образования
должны
обеспечивать
соблюдение
Гигиенических
нормативов
и
Санитарноэпидемиологических требований.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ОПОП СПО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает характеристики оснащения
• информационно-библиотечного центра,
• читального зала,
• учебных кабинетов и лабораторий,
• административных помещений,
• сервера Техникума,
• сайта Техникума,
• внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети
и направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ОПОП СПО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает:
• информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников
на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание
и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета);
• укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы среднего общего образования
на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности
учебными изданиями определяется исходя из расчета:
o
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования;
o
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы среднего
общего образования.
• Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре
и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические
и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.

Листы дополнений и изменений к ОПОП